■ 馬悅
剛過(guò)去的國慶長(cháng)假里，不少家長(cháng)吐槽說(shuō)，有一半時(shí)間在替孩子做作業(yè)——小學(xué)二年級的數學(xué)作業(yè)是等差數列的運用，語(yǔ)文作業(yè)要求上交一份國慶游玩的PPT……家長(cháng)們實(shí)在吃不消，連連感嘆：“這哪是小學(xué)生的作業(yè)，分明是給家長(cháng)的作業(yè)。”
對于家長(cháng)的抱怨，學(xué)校也有自己的說(shuō)法和理由：孩子的學(xué)習成長(cháng)，家長(cháng)必須參與，不能一攤手、全都丟給學(xué)校，到期末再問(wèn)學(xué)校要成績(jì)。一位小學(xué)老師表示：“小學(xué)階段是習慣養成的階段，現在孩子們接觸到的新鮮事物多，全神貫注做作業(yè)的時(shí)間少，這需要家長(cháng)的督促、陪伴。”
在以獨生子女為主的當下社會(huì )，孩子是全家人的寶貝，其教育問(wèn)題也因此成為全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，家長(cháng)們對于子女教育的重視程度、參與程度，超過(guò)了以往任何時(shí)期。
正因如此，學(xué)校和老師在學(xué)生的教育上，地位變得愈發(fā)強勢。但強勢不是“任性”，我們應該認清學(xué)校教育和家庭教育的區別、老師和家長(cháng)的職責界限，不能用學(xué)校教育替代家庭教育，更不該由老師的特殊作業(yè)“綁架”家長(cháng)。
按照社會(huì )分工，學(xué)校、家長(cháng)在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中有著(zhù)不同的責任，應該各司其職。學(xué)校的職責是教書(shū)育人，家長(cháng)的職能是生活中的老師，把學(xué)校教育壓在家長(cháng)身上的做法并不妥。表面上看似乎是齊心協(xié)力，但事實(shí)是，各種需要家長(cháng)幫助完成的家庭作業(yè)，極大侵占了家長(cháng)和孩子共同的業(yè)余時(shí)間，甚至讓家長(cháng)在不自覺(jué)中把家庭教育時(shí)間“清零”了。
再來(lái)看看實(shí)際效果：布置給小學(xué)生的作業(yè)，最后因為超出能力范圍，只好由家長(cháng)代勞。我們不禁要問(wèn)，這樣真的能幫助孩子嗎？其實(shí)不然。這樣被迫“親力親為”的后果是孩子對大人的依賴(lài)，一旦獨自面對作業(yè)，就表現出各種不自信。不僅孩子沒(méi)有思考、沒(méi)有進(jìn)步，而且還加重了家長(cháng)的負擔。
如今，這樣的事早已不是個(gè)例。對于這一普遍現象，教育專(zhuān)家提醒，學(xué)校要顧及孩子的全面成長(cháng)，要落實(shí)減負責任。家庭作業(yè)首先要適度，不應該把家庭當作課堂的“延伸”，占據孩子大部分的業(yè)余時(shí)間；不應該潛意識地把家長(cháng)當作老師的“助教”，轉嫁、推卸教育責任。
在筆者看來(lái)，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應視學(xué)生的能力而定，如果遇到一些挑戰性問(wèn)題，孩子實(shí)在不會(huì )，學(xué)校、家長(cháng)就不應該強求。學(xué)校要給家長(cháng)預留足夠的家庭教育時(shí)間，鼓勵家長(cháng)在學(xué)校教育之外，為孩子創(chuàng )造個(gè)性化的發(fā)展之路，讓孩子的生活回歸豐富多彩的本色。
歸根結底，學(xué)生教育需要學(xué)校和家長(cháng)的實(shí)事求是，各自承擔應盡的責任、做好份內的事，才能共同把孩子教育好。
