記者調查
近年來(lái)，在網(wǎng)絡(luò )上傳得沸沸揚揚的教師職稱(chēng)改革，雖然經(jīng)教育部多次辟謠，但有關(guān)中小學(xué)教師職稱(chēng)改革的話(huà)題仍不絕于耳。隨著(zhù)今年秋季開(kāi)學(xué)的到來(lái)，8月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì )議做出決定，全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會(huì )保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的指導意見(jiàn)》，明確中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革在全國范圍全面推開(kāi)。這一遲到的消息，無(wú)疑讓中小學(xué)教師欣喜不已，但是否是猶抱琵琶半遮面，無(wú)確切的日程表，會(huì )不會(huì )是水中月鏡中花？就在各中小學(xué)如期開(kāi)學(xué)時(shí)，教育部公布了教師職稱(chēng)改革的時(shí)間表，明年將執行最新教師職稱(chēng)改革方案。開(kāi)學(xué)不久，記者走進(jìn)我州中小學(xué)，聆聽(tīng)教師們對職稱(chēng)改革的熱切期盼。
■ 見(jiàn)習記者 澤仁正光
教師之苦：奉獻青春 奉獻子孫
阿西老師90年從巴塘師范校畢業(yè)后就一直在巴塘縣中咱小學(xué)任教。因為縣上有規定，在鄉鎮教書(shū)滿(mǎn)25后才能調到縣城教書(shū)，因此，最近他才調到縣城紅旗小學(xué)任教。在25年的時(shí)間里，他把自己的青春留在了中咱小學(xué)。他在中咱小學(xué)成了家。“因為教育資源分布不均衡，無(wú)論從師資力量還是辦學(xué)水平都不能與縣城同日而語(yǔ)，我們只有把孩子送進(jìn)鄉中心校讀書(shū)。孩子不能接受很好的教育，作為父母，我們的心里很難受。”阿西告訴記者，孩子吃虧，自己的待遇也差，在鄉鎮評職稱(chēng)，差不多要20年左右的時(shí)間才能評上小教高級（相當于中級職稱(chēng)）。鄉鎮老師兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，為了在教學(xué)上有所建樹(shù)，付出了難以想象的努力，農村的孩子沒(méi)有接受過(guò)幼教，已經(jīng)輸在了“起跑線(xiàn)”的孩子，上小學(xué)可謂“一張白紙”，但對鄉鎮教師的業(yè)績(jì)評價(jià)卻有些不公平。評職稱(chēng)需要指標，沒(méi)有崗位，即使取得了資格也等于零。指標有限，干一輩子也不一定能夠評上小教高級。熬白了頭發(fā)，聘了小教高級，就算是“登峰造極”了，沒(méi)有資格評副高級了。
和阿西老師有著(zhù)同樣苦惱的鄉鎮教師大有人在。我州平均海拔在3500米以上，鄉鎮的海拔更高：“我們的收入和海拔高度并不成正比。”許多老師抱怨說(shuō)，他們是奉獻了青春，奉獻了子孫。但職稱(chēng)的“陽(yáng)光雨露”卻難以到達他們那里。
評職稱(chēng)之痛：不評不甘心 落評更灰心
過(guò)去，中小學(xué)教師職稱(chēng)指標都是按照省、市、縣、鄉層層下達，城市學(xué)校與農村學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校、中心學(xué)校與村小之間的名額相差較大，越靠近城市，評上職稱(chēng)的可能性就越大，鄉村教師評職稱(chēng)的難度很大。過(guò)去，小學(xué)教師最高職稱(chēng)相當于中學(xué)的“一級”，中學(xué)教師最高職稱(chēng)相當于其他行業(yè)的“副高”。
一輩子在基層教學(xué)一線(xiàn)工作，如今已退休，職稱(chēng)級別卻是小教一級的擁金老師感慨萬(wàn)端地說(shuō)：“過(guò)去評職稱(chēng)，要發(fā)表論文，要考計算機，我們那時(shí)連計算機都很少用，怎么能夠取得計算機等級證書(shū)，一輩子教語(yǔ)文，一心想讓學(xué)生考出好成績(jì)，哪有時(shí)間和精力去弄論文？但這些又是作為評職稱(chēng)的‘硬件’，大家不得不挖空心思去準備這些‘硬件’，在報紙上發(fā)表論文，幾百字就可以，只要有自己的名字，幾百字相當于一篇論文的內容提要，而且個(gè)別論文的質(zhì)量確實(shí)不敢恭維，這樣低劣的論文，對自己、對教師這個(gè)行業(yè)都是一個(gè)諷刺。”
說(shuō)到評職稱(chēng)之痛，擁金說(shuō)，在評職稱(chēng)時(shí)，為了平息矛盾糾紛，很多學(xué)校不得不設置一些評定條件，諸如學(xué)歷、教齡、年限等等，許多老師為了能夠早日取得資格，爭得面紅耳赤，甚至反目成仇，破壞了同事之間、上下級之間關(guān)系，影響了教學(xué)工作。
記者在走訪(fǎng)我州部分中小學(xué)教師時(shí)了解到，大部份教師在35歲到45歲之間，能夠取得中級任職資格，但要有崗位，才能“修成正果”。職稱(chēng)評聘設置了若干條件，每上一級比登天還難。
記者有位朋友在鄉村小學(xué)當校長(cháng)，工作了20年，還沒(méi)有評上小教高級，縣上分配給學(xué)校一個(gè)名額，他想自己辛辛苦苦干了那么多年，無(wú)論資歷還是任職年限都該自己了，沒(méi)有想到，全校老師都盯著(zhù)這個(gè)指標，被老師們舉報，職稱(chēng)也沒(méi)有上，校長(cháng)也被免了。
評職稱(chēng)成為這名老師一輩子的傷痛。
職稱(chēng)改革：鄉村教師吃了定心丸
在新學(xué)期開(kāi)學(xué)和第31個(gè)教師節到來(lái)之際，中小學(xué)的老師們收到了一個(gè)特別開(kāi)心的“大禮包”，教師職稱(chēng)改革千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，教師職稱(chēng)改革方案更簡(jiǎn)單明了，讓長(cháng)期堅守在高海拔地區的鄉鎮老師看到了希望。
《中小學(xué)教師職稱(chēng)改革意見(jiàn)》強調，改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱(chēng)（職務(wù)）制度體系，建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，分為初級、中級和高級，中小學(xué)教師職稱(chēng)系列設置正高級職稱(chēng)，在鄉村學(xué)校任教3年以上，表現優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。這樣一來(lái)，打通了中小學(xué)教師的職業(yè)通道，小學(xué)教師評上“教授級”成為了現實(shí)，極大地提高了教師的職業(yè)認同感。
《意見(jiàn)》強調，淡化論文、學(xué)歷，重視師德、實(shí)績(jì)。職稱(chēng)改革實(shí)現與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學(xué)教師職稱(chēng)評審在核定的崗位結構比例內進(jìn)行，不再進(jìn)行與崗位聘用相脫離的資格評審。若中小學(xué)教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。這樣一來(lái)，評聘的緊密結合意味著(zhù)取得了任職資格就能獲得相應的工資，這不僅是對老師最大的實(shí)惠，更重要的是肯定了一線(xiàn)教師的工作。
教師職稱(chēng)制度改革是“以教師這個(gè)最好的教育資源為中心”，徹底改變以往評職稱(chēng)時(shí) “不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”窘境。職稱(chēng)改革不僅僅是為中小學(xué)教師“漲工資”，更重要的是對教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì )認同。
“教師職稱(chēng)改革改到了我們農牧區教師的心坎上，我們將發(fā)揚燃燒自己照亮別人的紅燭精神，潛心鉆研教材教法，讓農牧民子女接受更好的教育。無(wú)愧于人民教師這個(gè)光榮稱(chēng)號。”扎西老師高興地說(shuō)，有了明確教師職稱(chēng)改革的時(shí)間表，鄉村教師有了奔頭，卯足了勁為我州教育均衡發(fā)展做出自己的貢獻。
